El Fin del Conocimiento - Bóveda 5/66 - CVPR - 2021 - Cómo los Infantes Humanos Representan Objetos y Reconocen Patrones en Eventos Dinámicos

graph LR classDef model fill:#f9d4d4, font-weight:bold, font-size:14px classDef objectfile fill:#d4f9d4, font-weight:bold, font-size:14px classDef physicalreasoning fill:#d4d4f9, font-weight:bold, font-size:14px classDef ebl fill:#f9f9d4, font-weight:bold, font-size:14px classDef ecological fill:#f9d4f9, font-weight:bold, font-size:14px classDef infants fill:#d4f9f9, font-weight:bold, font-size:14px classDef research fill:#f9d4d4, font-weight:bold, font-size:14px A["Cómo los Infantes Humanos
Representan Objetos y
Reconocen Patrones en
Eventos Dinámicos"] --> B["Modelo de aprendizaje de
infantes de tres capas. 1"] B --> C["Archivo de objetos: identidad,
información espaciotemporal. 2"] B --> D["Razonamiento físico:
interacciones de objetos. 3"] D --> E["Los infantes detectan
violaciones de interacción. 4"] D --> F["La identificación de características revela
violaciones más sutiles. 5"] D --> G["La generalización aplica características
dentro de eventos. 6"] D --> H["Los infantes usan el aprendizaje
para guiar acciones. 7"] C --> I["Las características mueven el archivo de objetos
al razonamiento físico. 8"] D --> J["Los infantes asignan roles
basados en el espacio. 9"] D --> K["La altura es relevante para
ocultación, eventos de cobertura. 10"] D --> L["Las características se generalizan dentro de
categorías de eventos. 11"] A --> M["EBL: forma categorías,
identifica características. 12"] M --> N["EBL: desencadenante, mapeo,
explicación, verificación. 13"] M --> O["Resultados contrastantes
desencadenan EBL. 14"] M --> P["Ejemplos diversos
apoyan EBL. 15"] B --> Q["El sistema ecológico permite
enmarcar eventos. 16"] Q --> R["El enmarcado afecta la percepción,
interpretación, interacción. 17"] Q --> S["La cultura influye en el aprendizaje
en la primera infancia. 18"] Q --> T["Ecología: individual, interpersonal,
historia cultural. 19"] Q --> U["El enmarcado puede cambiar los
límites de categorías de eventos. 20"] Q --> V["La preparación prioriza
ciertas características. 21"] Q --> W["Los infantes consideran la historia
de comportamiento en eventos sociales. 22"] W --> X["Una fuerte historia de comportamiento
moldea expectativas. 23"] A --> Y["Los infantes aprenden nuevos patrones
eficientemente mediante EBL. 24"] A --> Z["El aprendizaje temprano es poderoso dentro,
limitado entre categorías. 25"] A --> AA["El aprendizaje es sensible al contexto
desde la infancia. 26"] A --> AB["Los infantes usan el contexto,
historias para guiar el aprendizaje. 27"] A --> AC["Investigación con
Baillargeon, Chiu. 28"] AC --> AD["Estudios: NSF, Spencer,
apoyo UCSC. 29"] AC --> AE["Las familias contribuyeron
generosamente a la investigación. 30"] class A,B model class C objectfile class D,E,F,G,H,I,J,K,L physicalreasoning class M,N,O,P,Y,Z ebl class Q,R,S,T,U,V,W,X,AA,AB ecological class AC,AD,AE research

Resumen:

1.- Modelo de tres capas para el aprendizaje de infantes: sistema de archivo de objetos, sistema de razonamiento físico, sistema ecológico.

2.- El sistema de archivo de objetos representa la identidad de cada objeto y la información espaciotemporal.

3.- El sistema de razonamiento físico representa interacciones causales entre objetos.

4.- Los infantes pueden detectar violaciones de interacción con representaciones primitivas de eventos.

5.- La identificación de características permite a los infantes detectar violaciones más sutiles.

6.- La generalización aplica características identificadas a través de ejemplos dentro de una categoría de eventos.

7.- Los infantes usan la información aprendida para guiar sus acciones.

8.- Las características identificadas se reclutan del archivo de objetos al sistema de razonamiento físico.

9.- Los infantes asignan roles de eventos a objetos basados en relaciones espaciales.

10.- La altura se identifica como relevante para la ocultación y eventos de cobertura a diferentes edades.

11.- Las características se generalizan dentro, pero no entre, categorías de eventos.

12.- El Aprendizaje Basado en Explicaciones (EBL) forma categorías de eventos e identifica características relevantes.

13.- EBL involucra un desencadenante, mapeo de características-resultados, explicación causal y verificación.

14.- Resultados contrastantes en ejemplos desencadenan EBL.

15.- Múltiples ejemplos diversos apoyan el proceso de EBL.

16.- El sistema ecológico permite el enmarcado contextual de eventos.

17.- El enmarcado contextual afecta la percepción, interpretación e interacción con eventos.

18.- El contexto cultural influye en el aprendizaje en la primera infancia.

19.- La ecología incluye aspectos individuales, interpersonales y culturales de la historia del aprendizaje.

20.- El enmarcado contextual puede cambiar los límites de las categorías de eventos.

21.- La preparación puede llevar a los infantes a priorizar ciertas características.

22.- Los infantes consideran la historia de comportamientos de una persona en eventos sociales.

23.- Una fuerte historia de comportamientos influye en las expectativas de los infantes sobre acciones futuras.

24.- Los infantes aprenden nuevos patrones eficientemente a través de EBL.

25.- El aprendizaje temprano es poderoso dentro, pero limitado entre, categorías de eventos.

26.- El aprendizaje es sensible al contexto desde la primera infancia.

27.- Los infantes prestan atención a las señales contextuales y las historias para guiar el aprendizaje.

28.- Investigación realizada en colaboración con Renee Baillargeon y C.J. Chiu.

29.- Estudios apoyados por NSF, Fundación Spencer y UCSC.

30.- Las familias participantes contribuyeron generosamente a la investigación.

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