El Fin Del Conocimiento - Bóveda 3 - G.TEC BCI & Neurotecnología Escuela de Primavera 2024 - Día 5

graph LR classDef malaysia fill:#f9d4d4, font-weight:bold, font-size:14px classDef dysgraphia fill:#d4f9d4, font-weight:bold, font-size:14px classDef attention fill:#d4d4f9, font-weight:bold, font-size:14px classDef reversal fill:#f9f9d4, font-weight:bold, font-size:14px classDef study fill:#f9d4f9, font-weight:bold, font-size:14px A["Ivy Jong Hui Ying"] --> B["Malasia carece de datos sobre disgrafía. 1"] A --> C["Más de 7 años invirtiendo letras:
dificultades de aprendizaje, problemas de lectura. 2"] A --> D["Déficit de orientación atencional visual
causa dislexia, afecta la lectura. 3"] A --> E["4-6: inversión normal.
Después de 6: posible deterioro. 4"] E --> F["Tipos de inversión: vertical,
horizontal, simetría vertical/horizontal. 5"] E --> G["Sensibilidad horizontal: 4.
Orientación izquierda-derecha: 5-7. 6"] E --> H["La inversión dificulta el aprendizaje, la lectura. 7"] H --> I["Estudio de inversión en Malasia difícil:
niños típicos, cebado indirecto. 8"] H --> J["Inversión vs normal:
atención conductual/neuronal poco clara. 9"] A --> K["Estudio: comparar inversión/normal
red de atención usando EEG. 10"] K --> L["Tarea de Red de Atención Infantil
ANT-C personalizada utilizada. 11"] K --> M["Función ejecutiva, autorregulación
crucial para escritura desafiante. 12"] K --> N["Modelo de atención de Posner:
alerta, orientación, inhibición. 13"] K --> O["Análisis ERP: N100, N170, P300. 14"] O --> P["N100: alerta/orientación. N170: visual.
P300: atención/lenguaje. 15"] K --> Q["Objetivo: comparar tiempos de reacción,
ERPs entre grupos. 16"] K --> R["44 niños: normal n=22,
inversión n=22 después de cribado. 17"] K --> S["ANT-C: estímulos de peces para
alerta, orientación, inhibición. 18"] K --> T["16 electrodos EEG: frontal,
central, parietal, occipital, temporal. 19"] K --> U["Resultados: sin diferencia de alerta,
diferencias significativas de orientación/inhibición. 20"] U --> V["N100: sin efectos de alerta
ambiente, desarrollo. 21"] U --> W["Orientación: grupo de inversión reducido
N1 a señales inválidas. 22"] U --> X["Congruente: grupo de inversión mayor P300. 23"] U --> Y["Incongruente: grupo de inversión menor P300. 24"] K --> Z["Limitaciones: pocos estudios,
dificultad en reclutamiento de participantes. 25"] U --> AA["Inversión: alerta inusual sin
auditivo vs normal. 26"] U --> AB["N1 reducido inválido: orientación
distinta en inversión. 27"] U --> AC["Contraste P300: asignación diferente de
recursos atencionales entre grupos. 28"] A --> AD["Futuro: mecanismos cognitivos en
inversión y desafíos de aprendizaje. 29"] A --> AE["Agradecimientos. Preguntas invitadas. 30"] class B,I malaysia class C,D dysgraphia class E,F,G,H,AA,AB,AC,AD reversal class J,L,M,N,O,P,Q,R,S,T,V,W,X,Y attention class K,U,Z study

Resumen:

1.- Faltan datos estadísticos sobre disgrafía en Malasia, lo cual es un problema serio en el país.

2.- Los niños mayores de 7 años que invierten letras pueden enfrentar dificultades específicas de aprendizaje que pueden afectar sus habilidades de lectura.

3.- El déficit de orientación atencional visual es una de las causas de la dislexia del desarrollo y es crucial para la adquisición de la lectura.

4.- La inversión de letras (escribir "b" como "d") es común en niños de 4 a 6 años, pero puede indicar deterioro si persiste después de los 6 años.

5.- Ejemplos de inversión de letras incluyen simetría de línea vertical, simetría de línea horizontal y simetría vertical/horizontal.

6.- La sensibilidad a caracteres horizontales se desarrolla alrededor de los 4 años, mientras que la sensibilidad a la orientación izquierda-derecha se desarrolla entre los 5 y 7 años.

7.- Aunque la inversión de letras no necesariamente indica baja competencia lectora, puede llevar a dificultades en el aprendizaje y la lectura.

8.- Estudiar la inversión de letras en Malasia es difícil ya que experimentos previos se centraron en niños típicos usando técnicas de cebado indirecto.

9.- Tanto la información a nivel conductual como neuronal relacionada con los procesos de atención en niños que invierten letras vs escritura normal sigue siendo poco clara.

10.- Este estudio compara la red de atención entre niños que invierten letras y niños que escriben letras normalmente usando EEG.

11.- El estudio utiliza una versión personalizada de la Tarea de Red de Atención Infantil (ANT-C) para evaluar la atención relacionada con la escritura de letras.

12.- La función ejecutiva y la autorregulación son habilidades cognitivas importantes para enfrentar tareas de escritura desafiantes.

13.- El estudio utiliza un modelo de atención propuesto por Posner, combinando alerta, orientación e inhibición.

14.- Para el análisis ERP, el estudio se centra en N100 (alerta/orientación), N170 (procesamiento visual) y P300 (atención/categorización).

15.- N100 es un marcador para efectos de alerta/orientación, N170 responde a objetos visuales familiares, y P300 se relaciona con la comprensión del lenguaje.

16.- El objetivo es comparar los tiempos de reacción y los componentes ERP entre los grupos de inversión de letras y control.

17.- 44 niños fueron asignados a grupos de escritura normal (n=22) y escritura inversa (n=22) después de la selección.

18.- El paradigma ANT-C presentó estímulos de peces para evaluar alerta (señales sonoras), orientación (señales válidas/inválidas) e inhibición (congruente/incongruente).

19.- Se colocaron 16 electrodos EEG en regiones frontal, central, parietal, occipital y temporal según el modelo de atención.

20.- Los resultados conductuales no mostraron diferencias significativas de alerta, pero sí diferencias significativas de orientación e inhibición entre grupos.

21.- El análisis ERP N100 no mostró efectos significativos de las señales de alerta, posiblemente debido a un entorno de grabación no controlado y cambios de desarrollo.

22.- Para la orientación, los niños que invierten letras tuvieron amplitudes N1 reducidas a señales inválidas en comparación con los niños que escriben normalmente.

23.- Los estímulos congruentes evocaron amplitudes P300 más altas en niños que invierten letras, lo que sugiere una mayor sensibilidad a la congruencia.

24.- Los estímulos incongruentes mostraron amplitudes P300 más pequeñas en niños que invierten letras, indicando una distribución menos efectiva de recursos atencionales.

25.- Las limitaciones incluyen la falta de estudios específicamente sobre la escritura de inversión de letras y la dificultad para reclutar participantes.

26.- Los hallazgos sugieren que los niños que invierten letras pueden tener una atención de alerta inusual sin estimulación auditiva en comparación con los niños que escriben normalmente.

27.- Las amplitudes N1 reducidas a estímulos inválidos en niños que invierten letras indican mecanismos de atención de orientación distintos.

28.- Los resultados contrastantes de P300 destacan una asignación diferente de recursos atencionales entre niños que invierten letras y los que escriben normalmente.

29.- La investigación futura debería explorar los mecanismos cognitivos relacionados con la atención en niños con inversión de letras y otros desafíos de aprendizaje.

30.- Se dieron agradecimientos y se concluyó la presentación, invitando a más preguntas del público.

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